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江苏省四星级高中:洪泽中学欢迎您!    校歌:让世界与我们共成长 厨房与餐厅的格局划分还是很齐整的
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洪泽中学历史学科建设方案
 

洪泽中学历史学科课程建设方案

 

一、学科基本现状分析

1、学科特点:

   历史学科的特点是由它的内容和社会功能决定的。历史课的内容是中国历史和世界历史的基础知识,即重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史概念,以及历史发展的基本线索和阶段特征。社会功能是“借鉴历史、资治育人”,“服务现实,创造明天”。

具体说来,有如下特点。

⑴一度性 (过去性)

历史课讲授的内容都是过去的事物,具有一度性,不可能再现、重演。历史本身的发展是一个客观的过程,研究它,只能凭借历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载,因此研究历史应尽可能多地搜集掌握史料。以接近客观实际,求得历史的真实。这种研究的间接性,就为我们的教学带来一定的困难。但是,从另一个角度来说,它又为我们的历史教学带来别的学科所不可能具有的优点,例如它对我们培养和发展学生们的想象力来说,就是极为有益的。(因为在进行对历史现象的想象时,这种想象要尽量符合历史的真实,与文学艺术创作中的想象是不同的。)

⑵具体性

历史上出现的事件、人物和现象都是具体的、活生生的、有血有肉的,没有完全相同的事件人物和现象,都具有一定的特殊性。我们认识事物就是从认识事物的个性或特殊性开始。具体情况具体分析,一切以时间、地点和条件为转移。否则,简单化、抽象化,“千人一面”“事物雷同”就无法认识和研究历史。

⑶阶段特征性

人类社会历史的发展是前后相继一脉相承的。任何历史人物的活动、历史事件的演变和历史现象的变化都是依时间推移的,都有一个发展变化的过程。在整个发展过程中,会显现出阶段性。认识和研究历史,就要重视这种时序和过程,把握过程发展的基本线索、内在联系和阶段特征,这样才能从总体上认识和掌握历史事物。

⑷借鉴性

人类已经有了几千年文字可考的历史,创造了日益进步的物质文明和精神文明,积累了日益丰富的经验和教训。历史与现实有着密切的联系,历史是过去的现实,现实是历史的延续,是正在谱写着的历史。从对历史的观察思考中、从历史的经验教训中,可以找到观察认识解决现实问题的钥匙,“汲取历史智慧,启迪人生”。这就是历史的借鉴作用。李大钊所说“欲得一正确的人生观,必先得一正确的历史观”“吾信历史中有我们的人生,有我们的世界,有我们自己”(《史学要论》)就是这个意思。

⑸综合性

历史学科的内容是极其丰富的,诸如:政治、军事、经济、文学艺术、科学技术等等,都包括在内,同时,这些内容又是有着纵横交错的内在联系的。这与别的学科不同。

历史学科的各个特点之间是有着其对立统一的内在联系的。立足现实、探究过去、展望未来。历史学习不仅是接受前人的传统、继承前人的光荣,总结前人的经验与教训,更需要借助历史事实锻炼我们的思考、质疑、反省、乃至包容、理解、欣赏。从而,解决我们可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题。历史向学生展示人类的伟大经历,揭示个人和社会为了适应所面临的难题而进行的各种调整,并揭示历史上各种选择的后果。

2、学科现状:

当前,中学历史教学正处于大幅度的改革之中,其深度和广度超过以往。随着高中新课程标准的颁布和实施,教学内容和教学目标发生很大变化。新教材按照文明史观从制度、物质、精神等三个维度把完整的历史撕裂了,造成学生通史意识非常薄弱,很难建立起立体的知识体系。事实上,一堂历史课,必须有清晰完整的知识结构和逻辑结构。上完一节课后,在学生的头脑中,形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲,并做到纲举目张。目前,高一历史教学要求完成两本必修教材的教学,教学任务重。历史学科的所拥有的就是每周缩水的两节课,其他时间很难获得学生的关注。这就导致教师只能把教学内容讲好,精细化讲评作业、适时的巩固都没有时间进行。随着新一轮深化课程改革的推进,加上高考新方案即将出台以及高校招生政策的变化,历史学科面临新一轮的机遇和挑战,如何抓住机遇,应对挑战,是每一个历史教师正在面临的任务。

3、学科教师分析:

  洪泽中学历史教研组,注重教师的政治思想品德、教学理论水平以及业务水平的提升。现有组员15人,其中高级教师8人,中共党员3人,学校中层领导1人。全体组员能严格要求自己,遵守师德规范,为人师表,始终以学校工作为重,以学生发展为先。本组教师都拥有大学本科学历,平时认真学习新课程理念,能够积极参加各级各类教研活动。是一支以青年教师为主的队伍,却是一个团结互助、踏实苦干、谦让互爱、合作创新、共同成长的团队。

4、学生分析:

⑴学生学习历史的内驱力不够。学习动机是直接决定学生对着门学科的内驱力大小的关键。一般学生对历史是有兴趣的,但对历史学科则有厌恶、轻视等心理。其中普遍存在轻视心里,认为历史是副科,将来读理科是不用学的。再有认为历史很简单,上课听听,书本划划,考试背背就可以应付了。把历史纯粹定位在训练记忆能力的学科,看不到历史学科对语言组织、逻辑思维训练的作用,更不能认识到历史智慧对其可持续发展的深远影响,因此,对这门学科很是不屑。

⑵学生的历史底蕴不足。初中的开卷考试,使学生缺少足够的历史知识储备及学习能力。而现行的模块式高中教材,对学生的知识、能力要求过高。学生很难在短时期迅速学会历史学习方法及提高自己的认识水平,适应高中的学习。

二、学科课程的理念和总目标:

历史课程“必须全面实现教育功能,在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”,历史教师要真正“教好”历史,就必须树立全新的教学目标观。我们要高举“科学”和“人文”两面大旗,围绕激发学生学习历史的兴趣,提升学生的历史理解能力、历史思维能力,拓展历史学习的知识范围,形成更为厚实的知识基础,汲取历史智慧来启迪人生,增强历史洞察力和使命感几个核心要素进行课程开发与开设。

以江苏省深化课程改革“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路为指导,根据多元智能理论和建构主义教学理论,坚持“以教育立德,以人文树人”的办学理念,构建具有洪中特色的历史课程体系,让我们的学生有比较全面的做人和成才的基本素质,具备持续发展的潜能,除了共同的学业基础外,还要有一定的个性特长基础,实现学校的培养目标:培养拥有专长知识和富有人文情怀的优秀高中生。

三、学科课程设计(课程体系):

(一)设计思路:

适应现阶段形势,满足经济社会对人才培养的需要; 转变育人模式,促进学生全面且有个性发展的需要;巩固和发展课程改革成果,推进教育现代化的需要。

学校办学目标:以“让世界与我们共成长”为使命的精品高中学校

课程基本理念:

普通高中历史课程在体系的构建上,既注意与初中课程的衔接,又避免简单的重复,遵循高中历史教学规律;在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。

普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。

普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。

普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。

普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进,形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。

课程目标:

1、知识与能力:

1)掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。

2)在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。

3)形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力;初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观,学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

2、过程与方法:

1)通过课堂学习和课后活动,逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就,逐步积累客观、真实的历史知识;通过收集资料、构建论据和独立思考,能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,产生对人类历史的认同感,加深对人类历史发展进程的理解,并做出自己的解释。

2)注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得;积极参加各种社会实践活动,学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力。

3、情感态度与价值观:

1)逐渐了解中国国情,理解并热爱中华民族的优秀文化传统,形成对祖国历史与文化的认同感,初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感,逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

2)形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神,增强承受挫折、适应生存环境的能力,为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

3)在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上,逐步形成崇尚科学精神的意识,确立求真、求实和创新的科学态度。

4)了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程,理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势,不断强化民主与法制意识。

5)了解人类社会历史发展的多样性,理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统,学习汲取人类创造的优秀文明成果,逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。

(二)课程结构:

beplay官方下载-全世界80%的能源消耗集中在城市历史课程体系

基础课程

选修课程

专业体验课程

人文情怀课程

选修14

文本框: 必修1—3


文本框: 20世纪的和平与战争文本框: 世界文化遗产与荟萃文本框: 历史长廊文本框: 大国崛起历程文本框: 你不知道的皇帝                                                                    


四、课程实施方案:

普通高中历史课程由必修课和选修课I、选修课Ⅱ构成。普通高中历史必修课分为历史I、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个学习模块,包括24个古今贯通、中外关联的学习专题,分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容,是全体高中学生必须学习的基本内容。通过历史必修课,学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系。

普通高中历史选修课是供文科学生选择的学习内容,旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性化发展。通过开设历史国家选修课程的若干模块,培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力;培养健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神,进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。

围绕平中历史学科课程的开设主题,“汲取历史智慧,启迪人生”。在教学过程中,可根据学校实际情况,把历史国家必修课程、国家选修课程尽量校本化,按历史学科的特点,重组教材,增加或删改相关学习内容,引导学生形成历史主干知识体系,促进他们可持续发展。对于历史校本选修课程,要求历史教师主动参与,围绕学科主题“汲取历史智慧,启迪人生”,体现学校“大人文教育”的办学特色,自行开设若干门选修课,由学生自由选择。

高一,走近历史,感受历史智慧,启迪人生。在完成三本必修内容教学的同时,开设适合高一学生认知水平的人文情怀类、专业体验类的历史选修课,如《大国崛起历程》、《历史长廊》、《20世纪的战争与和平》等,让学生走近历史,满足学生学习历史的兴趣的发展需求,培育学生历史学习的基础性学力。感受历史智慧,启迪人生。

高二,投身历史,感悟历史智慧,启迪人生。高二文理分班或学生已经选定自己的发展方向,面向文科学生或侧文学生,教师在重组必修教材,进行通史教学习的同时,可以根据学生的需要和特点对国家历史必修课程进行更大范围、更多角度的拓展,在促进学生个性发展和满足学生多样化需求方面做到针对性更强、特色化更明显,也可以弥补先行必修课程中的不足,开设专业性更强的专业拓展类的历史选修课。如《历史上重大改革回眸》、《中外历史人物评说》、、《你不知道的皇帝》、《世界文化遗产与荟萃》、《历史长廊》等,满足学生的个性化发展需求,培育学生历史学习的发展性学力,将学生兴趣转为学力。感悟历史智慧,启迪人生。

高三,神入历史,汲取历史智慧,启迪人生。因为要参加高考等选拔性考试,对学科复习的要求越来越高。必修复习要重视古今贯通,中外联系,构筑历史主干知识的知识体系。选择课的开设要服务于必修的复习,可以开设《历史学法指导》等针对性较强的课程。满足学生专业化发展需求,培育学生历史学习的创造性学力,成就学生历史领域的卓越。

1、洪泽中学历史学科课程实施方案:

学科

上课时间

必修内容

国家选修

IB

  

专业体验类

人文情怀类

 

高一上

必修一

 

历史长廊

高一下

必修二

 

1、大国崛起历程

2、历史长廊

320世纪的战争与和平

高二上

必修三

 

1、历史长廊

2、你不知道的皇帝

1、世界文化遗产与荟萃

 

高二下

选修一历史上重大改革回眸选修四中外历史人物评说

历史学家茶座

 

 

高三上

一轮复习

历史学法指导

 

 

高三下

二轮复习

 

历史学法指导

 

 

 

2、历史选修课程分类

 

 

专业体验类

人文情怀类

国家选修类

选修课程

填课程名称

1、历史长廊

2、你不知道的皇帝

3、历史学家茶座

填课程名称

1、、大国崛起历程

2、历史长廊

320世纪的战争与和平

4、世界文化遗产与荟萃

填课程名称

1、历史上重大改革回眸

2、中外历史人物评说

五、课堂教学(改进我们的课堂)

“有效教学”是教育界永恒的话题,浙江省新课改以来,对这一话题的探讨尤为重视。怎样的设计才能让课堂有效,怎样的课堂才能把知识落到实处,这已经成为每一个一线教师关注的重点。

(一)重组教材,重视架构课魂

人教版教材采用专题史的形式编排,这一编排形式是建立在学生们掌握通史的基础上的,是基于学生们对初中《历史与社会》熟悉的基础上,而现实的情况是初中虽把《历史与社会》纳入中考,但采用开卷考,学生对于通史不熟悉。这样的编排脱离了学生的认识水平,导致学生能读懂教材,但在阅读的过程中无法感知历史发展的脉络,而且有些篇目在编写过程中存在着知识表述零乱的现象。所以在教学的过程中教师需要重组教材,帮助学生构建知识体系。

教材重组的形式多种多样,而且只要有助于学生理解和记忆无所谓好与坏。但是重组一定得考虑课魂,也就是教师为了达成什么样的教学目标才对教材做出重组。课魂比教学重点难点这样习惯的备课模式更能凸显素质教育的特点。一节课需要课魂,一个专题同样也需要课魂。如果教师在教学的过程中没有架构课魂,没有着力研究教学立意的话,学生就无法获得关于知识之间的联系,这样三本必修教材上完之后,学生就构建不起知识与知识之间的相互联系。知识在学生的头脑里是零散的,孤立的,而现在高考题的命题趋向突出古今贯通,中外联系,比如2015年江苏卷的22题。因此,教师在平时的授课过程中,注意教材知识的重组,架构每一节课和每一个专题的课魂,引导学生构筑历史主干知识的知识体系。

(二)情境教学,注重引导探究

历史课讲授的内容都是过去的事物,具有一度性,不可能再现、重演。这就要求教师在教学过程中善于从学生的实际出发,对教材内容进行巧妙处理,创设历史情境,可以使学生在身临其境,心感其情的状态下达到主动建构历史认识的效果。

高中历史教学不能仅满足于让学生掌握现成的知识,记住历史结论,而应注意学生的学习过程,所以,新课程背景下高中历史教学要结合学生生活经验和已有知识,善于挖掘历史内容中的生活素材,找准每个教学内容与生活实际的“切入口”,创设历史情境,设计富有情趣和意义的活动,引导学生提出问题,进行分析推理,使学生逐步掌握这些学习历史的重要工具,掌握从不同的角度观察、思考和发现问题,解决问题的方法。例如:历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式,形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势,是学习和研究历史的不可缺少的工具。这些历史地图使用很方便,效果也很好,可以为学生创设生动的、更加接近现实生活的教学情境,把教学中的情趣和理趣有机结合起来,使学生对所要学习的问题产生浓厚兴趣,吸引学生积极主动学习历史,使课堂教学获得更好的效果。

(三)有效设问,挑战学生思维

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用,但部分学生由于受传统偏见的影响,仍认为历史是一门知识性学科,只需死记硬背即可,而不需理论的思考和理解,所以,他们缺乏学习历史的内驱动力。为此,教师应充分重视利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点,有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题,挑战学生思维。组织学生讨论,让他们自己去探索解决问题的方法,从而激发他们求知的欲望,促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象,发展他们的智力。设问有效与否关乎课堂的成败。设疑之法关键在于善问:提问得当,学生思维主动;不当,则思维混乱或停留在浅层次。这就要求教师在备课时要精心设计,讲究技巧,注意方法,从而提高学生学习历史的兴趣和学习效果。

(四)多种教法,激发学习兴趣

从一定程度上来讲,培养学生的学习兴趣,发挥学生的学习积极性,提高教学质量,在很大程度上取决于教师的教学技巧和业务能力,历史的最大价值就是对现实的人文关怀,教学作为中介,力图传达历史的人文内涵。

“教学有法,教无定法,贵在得法。”教师要认真钻研教材,吃透教材,分析学生的基本情况,根据所教学生的知识水平、能力状况,选择合适他们的最佳的教学方案,灵活运用教学方法和手段。例如:在历史教学中针对不同内容采用系统讲授式、启发式、讨论式、提问式、演讲答辩式、开放式、探究式等多种教学方法。或采取启发式引导学生进行思考,或采取回顾式引导学生温故知新,或采取讨论式引导学生取长补短,或采取练习式引导学生规范和强化自己的学习等。只有教师的教学手段丰富,教学方法出新,教学结构严谨,才能达到最佳的教学效果。

(五)授之以渔,追求学力精进

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶,新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一,要求学生主动参与历史学习的一般过程,从中学会学习。历史教师应树立可持续发展观念,应注重教学的“过程与方法”,真正做到“教是为了不教”,为学生的可持续发展做出贡献。学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习。新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”。教师在教学中应以学生为本,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,真正体现学生学习的主体地位,保证学生学习的自主性、自觉性、探究性,得到充分发挥,使学生得到富有个性地发展。引导学生掌握历史学习的基本方法。学会搜集整理历史素材,提高处理材料信息的能力。学会历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;要求学生养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流,学力精进。更主要的是,应充分尊重学生的个性,给每个学生提供发展的机会,使他们在师生平等交流和探讨中得到可持续发展。

总之,历史高效课堂的构建是一个永恒的教育话题。只要我们秉承新的教育理念,围绕学校的办学目标“以‘大人文教育’为特色的精品高中学校”,勇于探索和实践,总能找到适合自己的道路和途径。

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