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教师要成长,就要改变有黑板有课桌的教学方式

佐藤学

2017-03-20 佐藤学 中国网教育频道

精 彩 导 读

传统的学校焦点在于教材研究、教案和教学技术,关注的是教学方法。新式的学校,把焦点关注在学习活动和互学关系,怎样才能让学生不掉队?怎样让每一位学生都成为学习的主人?学生哪一个地方成为阻碍?做什么能让他们获得学习?现代教育要考虑这些问题。

世界上没有像教师一样难的工作

21世纪需要怎样的教师?

19世纪和20世纪的教师是“教”的专家,21世纪的教师是“学”的专家。这里包含两层意思:

第一层意思是学习发生了很大变化,过去教师强调的是一种技能,而21世纪的教师不追求这些。学习最主要的是什么呢?设计。为孩子们设计适应他们学习的东西。教师要去评价学生的学习,探究,反省。因此,学习的设计与省察是今后教师的中心工作,这就是作为专家型教师的新定义。

第二层意思是老师自己成为一个学习者。教师自己必须不断地学习。19世纪、20世纪,教师教育是一种准备的教育。教师在大学毕业之前要成为一个能教学的人。这一变化发生在1971年,英国发布报告,提出了一个改革教师教育的框架,将教师教育分为四个阶段:第一阶段是教养教育,就是把人培养得像人;第二阶段是作为教学专家的教育;第三个阶段是导入教育,初任职的教育;第四个是在职教育,成为教师之后的研修。其中最重要的是第四阶段,教师的终身学习。

教师教育中心是把教师培养成为学习的专家。这个由英国开始的改革,在欧美国家80年代掀起了高潮。近三十年来,教师教育的改革成为教育改革的核心问题。亚洲各国关注这些问题是2001年以后。欧美的教师教育发生什么变化?教师教育年限从四年延长到六年,以硕士为标准。教师要像医生和律师一样,需要很长时间去培养,给教师和律师、医生一样的待遇,把教师作为专业性教育提到一个高地。但是教师教育是非常难的课题。教师如何才能成为专家?像医生和律师一样得到社会承认,拥有专业知识和专业定位,这是我们今后的课题。

一般人认为,教师这种工作谁都能做,不是的,世界上没有像教师一样难的工作,需要高水准的知识,和社会有那么多冲突,对社会有那么大贡献。美国有一个学者说:教师工作就像修理锅一样要敲打的,是社会各种问题的修理工。我认为教师更难更重要的问题是要思考。

1934年,美国学者写过一本书《飞镖》,教学就像一个飞镖一样,不管是政治不好,还是家庭不好,各种各样的不好,都像飞镖一样返回来,教师要接受所有不好的东西。教师工作变成非常有力量的工作。正因为这样,教师在社会、文化领域中解决各种问题,在反省社会的对抗中得到成长,教师可以通过反思来成长。21世纪的教师需要新的教育。

以教师为中心的教育

培养的是体力劳动者

世界经合组织(OECD)的报告中是围绕这四点来开展教育的。

1.对知识型社会的适应(思考、探究的教育)

2.对多元文化共生社会的适应

3.对格察风险社会的适应

4.对成熟的市民社会的适应(市民素质教育、可持续教育)

这四点,三十年来一直没有变化。我们现在的课程设置都是150年前留下来的,有黑板、有课桌,一排一排的座位方式,以教师为中心,这种模式今天已经不能发挥作用了。

为什么呢?1985年,柏林墙倒塌后,全球化、国际化进一步发展。像过去一样以老师为中心的教育是培养单纯的工人、劳动者、农民的教育。与之不同的是精英教育,过去的东京帝国大学就是培养精英的,这个教室全部是凹字型的,都是小桌子,进行协同学习。

精英教育是通过协同方法来学习的。过去的传统教育是单纯培养体力劳动者、农民。二十多年前,哈佛大学几乎没有大的讲座式教室,全都是活动型教学,小组学习,是以学习者为中心的学习。

我介绍一下日本的情况:我出生于1951年,那时候日本人有一半是农民,现在农民是4%,法国、美国都只有2%,我们的粮食也充足。现在的农民是智力型农民,是经营者,没有单纯的劳动。50年前,80%是体力劳动者,现在只有16%的体力劳动者,十年以后是8%。日本没有单纯的体力劳动者了,很多中国人去日本旅游,要买日本制造的东西,店员说没有。劳动市场发生了变化,以后是倒金字塔,单纯劳动者越来越少,高水平高智商的劳动者越来越多。

这种变化发生在上世纪90年代,日本的改革失败了,日本当时没有对过去的教育进行变革,到现在还认为我们的社会是正金字塔形。1992年高中毕业是152万人,2002年高中毕业生人口变成了15万人,减少了。少了10%的单纯劳动者。

发生了什么情况?年轻人不去从事这种工作,高中毕业生失业的很多,他们做这种工作,也只愿做半天。在日本,全日工作和半日工作收入差距非常大。数据统计,19岁到29岁的人口中,有44%从事半日工作。高中毕业后,30%的人在3年内不能持续这种工作。大学毕业后,5年内没有持续的工作,年轻人没有未来。日本的经济在走下坡路,一般劳动者,工资收入下降2%19岁到29岁之间,很多女性进入了贫困层,这都是教育的失败。

日本没有应对新的社会变化,在这方面是失败的,没有失败的国家是芬兰。它的教育全部转型为培养适应21世纪的人才,年轻人没有失业的,它的经济竞争力是世界第一。加拿大、新西兰、北欧国家,澳大利亚、丹麦、荷兰,这些国家在90年代所有的课程发生了根本性变化。加拿大没有一个老师是用黑板的,全部是协同学习,小组学习。

追求质量和平等,是21世纪学校的特点。中国义务教育发生了量的变化,中国教师发生质的变化。有一个很有意思的数据:PISA结果显示,32个发达国家,教学时间很短,但教学效率很高,学历很高,但有质量。发展中国家教学的时间很长,但学历很低,所以发展中国家还处于追求量的阶段。

从课程变化的角度来说,是从程序型课程转向为项目型课程。还有一个变化,以教师为中心的教学转变为协同学习,学校也变成学习共同体。不止是学生在学习,教师也在学习。21世纪的学校,不再是以教师为中心,而是以学生为中心,以探究为中心。日本在推广学习共同体,台湾也在推广,印度尼西亚、越南,把学习共同体作为国家的政策在推行。亚洲各国也在进行很大的变革。

倾听关系让每个学生成为主人公

下面,我讲最重要的课堂研究。过去我们追求的是教学改革,现在追求的是所有学生学习权的实现,每个学生都是学习的主人。我们追求的不是很会教的老师,是深度思考的反思型的教师。对于学习,对于课堂有很深度的思考,有自己的哲学,不断地学习,进行反思。我们不是追求很能干的教师,而是追求同僚型的教师,同事之间互相学习。

我们的目的是追求学校的民主,学校没有声音很响的老师,好老师都是很安静的老师。没有一个地方能够像学校一样,需要对话。所有的老师,都能自由的发言,成为主人。我们要把独白转变成为对话,为此要建立相互倾听的关系。杜威说,民主主义是什么?不是准备好嘴巴,而是准备好耳朵。

传统的学校焦点在于教材研究、教案和教学技术,关注的是教学方法。新式的学校,把焦点关注在学习活动和互学关系,怎样才能让学生不掉队?怎样让每一位学生都成为学习的主人?学生哪一个地方成为阻碍?做什么能让他们获得学习?考虑这些问题。一般学校开展研讨一年三次左右,一般都让年轻人来上课,大家关注的是教案、教学计划的制定,让年轻人上课,大家帮他一起备课,。年轻人被大家教导,他们的能力越来越低。我们必须改革的做法是,一年30次以上公开教研,学校每一位老师都上公开课。

现在已经不是考试竞争很厉害的时代了,但教育还是一成不变,谁是受害者?当然是学生和教师,所以我们必须改革。杜威说,学习是从未知到已知世界的旅行。我将学习定义为:与对象世界(文本)的对话、与他者的对话、与自己的对话之三位一体的对话性实践。根据这个定义,学习便是认知性实践(创造世界)、与人交往的实践(构筑伙伴关系)、存在性实践(塑造自己):

学习是意义和关系的重构。相互学习就是要有相互倾听。我们要创造安静的课堂。大阪有700个学校,80%是贫困学校的学生。8年前,我和校长商量改革,校长说学生家庭非常贫困,没有被子,没有暖气,没有火炉,都感冒了,都在家里睡着。学校改革是从为孩子们收集棉被开始。夏天,孩子们坏肚子,因为没有冰箱,学校为孩子们筹集冰箱,改革从这里开始。

学校有36%的学生是特别需要援助的儿童,把这些孩子放在一个教室里。还有一个很困难的地方,30%的孩子不会说日文,他们是从16个国家过来移民的孩子,他们怎样学习?他们用手势交流,没有意识到自己的语言是不一样的。从美国来的孩子在问女孩在问汉字,女孩不懂汉字,他们一起查。没有一个孩子是落单的,孩子间互相支持,相互倾听,老师坐着也可以上课。

倾听关系是生成学习、相互学习、相互关怀的关系,它能创造民主主义的学习共同体,每一位学生都能成为主人公。

教师正在从“教”的专家

转变为“学”的专家

20世纪的专家特点是科技领先,把专业知识、专业技能应用到工作中,现在新型的专家要在行动中省察。为了培养专家型的教师,我们大学专门制定了教师教育的专业标准。

第一,教师的公共使命,体悟满足儿童学习需求的教育科学和学习科学;

第二,以学术教养和教职教养为基础,形成对学科内容和学习方法的深度理解;

第三,认识学校和教堂的社会文化情境,以启发创造和协作的方法开展教育实践;

第四,对教育实践开展反思型的系统研究,以专家共同体一员的身份,联合同僚,参与学校经营,助力教育质量的提高;

第五,第五,直面可持续的,多元文化共生的、市民性的教育等现代课题,协同社区的学生家长、市民和其他专家,对学校教育进行创造性革新。

教师的成长=作为匠人的成长+作为专家的成长=两者都必需。

1.匠人=技法与矜持(荣耀)=既不是“技术”也不是“技能”=通过模仿和习得达成“新的模仿和创造”,通过师徒制学习。

2.专家=知性判断与伦理与自律性=理性与实践的整合=通过探究和经验获得(案例法)。

3.专家共同体的重要性=以伙伴关系的构筑以及匠人精神(细心做事)和专业精神(知性和责任)为特质的话语共同体。

教师的成长包括两个方面,一是作为匠人的成长;二是作为专家的成长,两者都非常必要。有种教师很会教,但他没有专业知识,也有教师很熟悉教材内容,但不会上课。匠人有技法,专家有理论,两者都需要。

为了培养专家型的教师,我们需要改变教学研究的方式。过去我们进行课堂研究,总是评价别人,给建议,我从这课上学到了什么?不说这课什么地方好,什么地方不好?过去是行为科学、教育科学为基础,现在是哲学、学习科学,人文科学为基础。

专家的学习包含的要素首先是使命与责任,还有学科知识、教育学知识、实践性知识,省察熟思判断的能力、自律性,要有特色实践。还有,教师必须创建共同体。要有同伴,这是专家型教师学习的过程。对执教者,不是去建言,而是观察教室里的事实,交流自己从中学到什么。教师通过协同学习,在校内构筑作为教学专家的同僚性。

讲者:佐藤学

编辑:王晓霞

中国网教育频道出品

本文整理自佐藤学20172月在华东师范大学作的题为《专家型教师的学习与省察》的讲座,文章有编改。佐藤学  东京大学教育学博士、研究生院教育学研究科教授。从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。

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