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做个专业的学科组长

做个专业的学科组长

王国芳

学科组(也称教研组,下同)是学校开展学科教学教研、提升教学质量和推进教师专业发展的基本单位。因此,学科组长在学科建设、师生成长和学校发展中具有举足轻重的地位和作用。但在现实中,学科组长的工作更多是被当成一种“副业”或者“兼职”在做,缺少“专业”定位,以致其作用并未得到应有的发挥。学科组长应该用专业的视角去认识自己的角色,做个专业的学科组长。

首先,学科组长要增强自己的角色认同。

学科组长在学校教育教学中究竟扮演着怎样的角色?需要我们在与其他角色的比较中才能准确把握并认同。

与班主任相比,学科组长角色更具学术性。作为班主任,其工作主要面对的是学生,工作内容更多地体现为事务性。而学科组长工作面对的主要是组内的教师,虽然也有大量日常的事务性工作,但其角色的特性更体现在学术性工作上。但与班主任关心学生学习生活状态、关注学生健康成长一样,学科组长也要以帮助组内教师专业成长为己任,换句话说,学科组长是本组教师的“班主任”——学术性而非事务性的“班主任”。

与备课组长相比,学科组长的角色更具全面性。备课组长关注的重点是学科教学,特别是学科的日常教学,如制定教学进度计划、备课、上课、作业布置、考试命题等,其关注点相对较为单一。学科组长虽然也要关注学科教学质量,但除此以外,学科组长还得考虑学科教研活动、关心组内教师的专业发展、关注学科的团队建设等,相比备课组长,学科组长的角色无疑更具全面性。一位称职的学科组长绝不能满足于当好备课组长。

与部门处室相比,学科组长的角色更具专业性。学校的部门处室,如教学处、课程处、学生处等等,在学校的正常运转中有着不可替代的作用。虽然这些部门处室在职能上也有具体的分工,但平时的工作注重的是计划、检查、评估、总结,大多是原则性的、共性的、面上的指导。而学科组长的工作则重在研究与设计,需要结合学科及学科组的实际,其专业性是部门处室所不可比拟的。因此,学科组长绝不能仅仅是学校及部门工作的“传声筒”。

与教研员相比,学科组长的角色更具草根性。作为学科组长,要引领一个学科组的发展,这一点与教研员的角色具有一致性。学科教研员跑得多,见得多,视野开阔,这是学科组长所不具备的优势。但学科组长长年浸泡课堂,接触师生,接教育教学地气,近教师学生实际,具有教研员所不具备的田野优势、草根特性。学科组长应该兼收两者优势,成为一个草根教研“专家”。

一位学科组长,应该从与班主任、备课组长、部门处室、教研员的比较中,来准确定位自己的角色,并在综合以上多种角色的特点和优势的基础上来扮演好自己的角色。

其次,学科组长要明确自己的岗位职责。

学校制定的学科组长职责往往大而全,结果适得其反,造成学科组长对自己的岗位职责失去了明确的界定。其实,学科组长的职责,可以简要概括为四个“着眼于”。

学科组长要着眼于学科质量提升。与备课组长不同,学科组长要关注各个年级的学科教学质量,而不仅仅是自己所在的备课组,更不能心中只有自己所任的课。作为学科组长必须要宏观在胸,统筹安排各个年级的学科课程设置、组内师资配置、各备课组间教学资料的传承与积累等,追求整个学科组资源的最优利用,实现整个学科组教学质量的最大提升。

学科组长要着眼于学科教师发展。学科组是学科教师专业发展的重要场所和强大后盾。学科组长除了要着眼于学科质量的提升,还要着眼于组内教师的专业发展。像班主任盯学生一样,学科组长应该盯住组内的教师。如何帮助新教师站稳讲台,如何引领青年教师健康成长,如何推动中老年教师高位突破,这些都是学科组长所要考虑的问题。学科教师的专业发展,也是学科教学质量不断提升的组织保证。

学科组长要着眼于学科团队形成。除了教师个体的发展,学科组长还面临着如何把组内个性不一、特点各异的教师捏合成一个具有强大战斗力的整体的任务。学科团队并不是教师个体的简单相加。个体能否形成团队,关键在于有否以共同愿景作为学科组教师的黏合剂,在于学科组是否具有的良好的组风、较强的凝聚力。因此,学科组长要致力于学科团队愿景的形成和良好组风的营造,推动学科团队的形成。

学科组长要着眼于学科特色建设。学科特色可以体现在学科课程体系上,独具特色的学科课程体系的构建、学科精品课程的建设,都是学科特色的直接体现。学科特色可以体现在学科课堂教学上,学科组有没有自己的学科教学风格、有没有自己的课堂规范,也是学科特色的重要体现。学科特色还可以体现在学科名优教师上,一位有影响力的学科教师,有时就是学科组的一面旗帜、一个品牌。本学科组有没有形成自己的学科特色,有没有拿得出手的拳头产品,或者说有没有自己的品牌,作为一个专业的学科组长,这些问题是不能回避而必须思考和回答的。

作为学科组长,应该明确自己的岗位职责,清楚地知道自己应该做哪些事。简言之,一位专业的学科组长必须是一位“心中有数”的学科组长。

再次,学科组长要修炼自己的专业能力。

作为一个专业的学科组长,除了要有较强的教学业务能力、个人学习能力、教育科研能力、组织协调能力等常规能力之外,还须具备和修炼自己的五项专业能力。

学科组长要修炼团队愿景的规划力。共同的团队愿景对学科组的发展有着至关重要的作用。学科组长必须不断修炼对学科团队愿景的规划力,抓好几个主要环节:首先要分析学科组的现状,包括学科组的优势、学科组的薄弱处;其次要在清楚认识本组“组情”的基础上,设定本学科组的发展目标;再次是要为实现这一目标制定具体措施、做出具体的策略性选择;第四,就是要把这些措施或对策落实在平常的教学和教研活动中;最后,还应该有一个自我评估的重要环节,定期或不定期的对学科组的愿景规划的实施进行回顾并不断地作出修正与完善。当然,团队愿景的规划不是学科组长一个人的事,学科组长在这个过程中要善于发挥集体的力量,凝聚大家的智慧,形成团队的共识。

学科组长要修炼教师发展的导引力。所谓教师发展的导引力,就是学科组长看人识人、激发激活人的内在主动性的能力。学科组长要提高这种引领组内教师发展的能力,主要包括这么几个方面:一是观察,学科组长要在教学工作和教研活动中对组内教师有意识地进行观察;二是分析,要在日常的观察中对组内教师的个性特点、个人特长、个人优势和弱项等进行分析;三是强化,在分析组内教师个人情况的基础上,对每位教师的基本情况作出自己的判断,然后根据教师个人情况设计一些必要的活动或者任务,让教师的特长和优势得以充分发挥,并在此过程中得到不断强化。通过学科组长的导引,让学科教师认识到自己的优点和特长,并在实践中使优点更优,特长更特,逐渐形成教师个人的教学风格和工作魅力。

学科组长要修炼教研活动的策划力。组织优质高效的教研活动是一位专业的学科组长的基本能力。这需要学科组长不断提升自己的策划能力。组织一次教研活动,作为学科组长首先需要设定清晰的目标,明确活动所要解决的问题或所要达到的目的;其次是要制定周密的活动方案,包括任务的分解,工作的分工,步骤的落实等;再次是要在活动中把方案付诸实施,并在实施过程中根据实际进程作出必要的调整;最后,作为一次完整的教研活动,在结束之后,学科组长必须及时对整个过程进行反思,总结经验、吸取教训,从中汲取成长的养料。一次完整的教研活动,以上四个环节是缺一不可的。学科组长必须围绕这四个环节,修炼自己的策划能力,才能有效提高教研活动的质量和效果。

学科组长要修炼具体工作的执行力。现实中有不少学科组长的工作,停留在简单地把学校的要求布置或者传达给教师的层面,这样的学科组长是没有执行力的。所谓具体工作的执行力,即指学科组长把学校的各项具体工作落实到学科教师的日常工作中的能力。这种执行力,依赖于四个方面:一是目标认同,作为学科组长首先要对学校要求的工作有发自内心的认同,这是执行力的前提;其次是任务分解,学科组长要能把学校的具体工作、任务分解、落实到具体的教师身上,而不只是笼统的要求,笼统的要求在很多时候往往等于没有要求;再次是要视角转换,教师个体在很多时候对所分配的工作会有抵触情绪,这是不利于工作的推进的,因此学科组长要善于转换视角,从促进教师成长的角度来落实各项工作,让教师树立起工作即成长的理念;最后是过程督导,要对落实在具体教师身上的相关工作进行全程督促和必要的指导。这四个方面是环环相扣、层层推进的,缺少哪一个方面,都会影响到具体工作的执行力。

学科组长要修炼实践经验的总结力。说到总结,每一个学科组长都不会陌生。但很少有学科组长会把自己的总结看成是一种“力”。因为很多学科组长头脑中的总结,就是做了哪些事,取得了哪些成绩的罗列而已。其实,这种对工作的事务性盘点只是总结的第一步。作为一名专业的学科组长,必须在全面盘点工作的基础上,分析工作中存在的问题和碰到的困难,并总结经验、吸取教训。更进一步,作为学科组长,还要能把工作总结与学科组资源的积累和特色的提炼相结合,树立总结就是积累、总结就是提炼的工作理念。最后,作为一名专业的学科组长,还必须认识到,不是为了总结而总结,总结的目的是为了推进学科组的工作;同时,通过总结,也能更好地实现本组经验的对外辐射和推广。实践是最好的老师,总结就是向实践学习的有效途径。因此,学科组长必须不断修炼自己实践经验的总结力。

学科组长是需要一定的专业能力的。学科组长的专业能力是其顺利履行职责的保证,也是推动科组建设的关键性因素。

做个理想的学科组长,这是一位学科组长的理想。而理想的学科组长,首先应该是一位专业的学科组长。

(本文刊于《教师博览》(原创版)2015年第10期)

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